《17版新课标》在阅读上保留了三大文类名称——论述类、实用类、文学类。而在写作上将三类文本融入到了18个学习任务群中，如"文学阅读与写作"任务群的要求是"选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解"；"整本书阅读与研讨"的学习目标与内容包括了"用自己的语言撰写全书更改或提要、读书笔记与作品评介"；"思辨性阅读与表达"则更明确了"学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑"、"学习反驳，能够做到有理有据，以理服人"的学习目标与内容。由此可见，我们不再见到独立的写作单元。基于此，高中语文教师在教学实践中要根据各个任务群板块的教学内容，主动架构适合学情的思辨写作体系。

"议论文"这个名称是从四种表达方式转化而来，随着现代教育的发展与理论的的成熟，语文教育界已经意识到表达方式与语篇类型并非单一对应，不同的语篇类型都是综合运用多种表达方式，只是各有侧重罢了。于是，课程标准已无"议论文"这个概念。记叙文、说明文、议论文等这些教学文体也许在义务教育阶段还有存在的价值，但到了高中阶段，必然需要更换到一个更高阶的概念系统，即由教学文体转向真实文体。写作课程也必然由单纯的知识传授与技能操练朝着任务驱动下的多元阅读力、写作力和整合力的方向发展。

通过对近十年高考作文真题的梳理，我们会发现对写作要求从"讲故事、抒情感、发看法"到表达"所思所感"再到谈谈"你的看法"，由此，我们可以推断，高考作文的语言要求越来越倾向于理性的语言——简洁、鲜明、理性。这就是论述文的语言特点。同时，我们也关注到，如何表达更好的表达自己的思考与看法是每一个高中生都要学会的写作任务，而这也是论述文的文体要求。

生命在很深很深的地方，它苦等着我们历经艰难险阻，去看它的魂魄与精神。正如哲学先贤苏格拉底所言：未经审视的人生不值得过。如果你未曾审视过自己的生命与人生，你就未曾享受过自觉与主动思考的快乐。当然更无法拨开层层迷雾，越过种种险滩，抵达灵魂深处去建构自己的精神。

让人不断地思考并真正走向内在的成熟是语文课的使命。当我们的头脑与笔触，与更宏大、更高贵的自我世界和客观世界相关相联的时候，我们才会感受到内心浩瀚的澎湃。世界原本就在那里，一切的高贵与价值都有待于我们的认知与发现。这就是思考的力量。论述文写作，从思考开始吧！

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